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Index CAPES/AGREG

EPREUVE PREPOFESSIONNELLE SUR DOSSIER
Classement alphabétique de quelques points abordés lors de la réunion du 18 octobre

CONNAISSANCE DES CONTENUS D'ENSEIGNEMENT ET DES PROGRAMMES

Le jury ne cherchera pas à mettre en difficulté un candidat en lui posant des questions très précises sur le niveau auquel est introduit tel ou tel mot ou telle ou telle structure. Cependant il s'attend à ce qu'un élément marquant des nouveaux programmes comme l'introduction du prétérit en 6°par exemple ait été repéré.
Le "caractère inévitablement indicatif d'un programme en langues vivantes" ne signifie en aucune façon que le jury est prêt à tout accepter. Sur le plan de la connaissance des contenus il fera preuve d'une indulgence calculée. En revanche, le candidat doit être très au fait des objectifs et de l'esprit des programmes (par exemple "que l'apprentissage d'une langue forme un tout cohérent, qu'il y a des liens entre lexique, grammaire, phonologie et culture").

DIMENSION CIVIQUE

Chaque fois que le sujet s'y prêtera, le jury posera au cours de l'entretien une question portant sur la dimension civique, cette dernière ne sera donc pas intégrée dans la consigne.
La dimension civique de tout enseignement est largement abordée dans la circulaire N°97-123 du 23-5-1997 parue au BO N°22 du 29 mai 1997, sous le titre Mission du professeur exerçant en collège, en lycée d'enseignement général et technologique ou en lycée professsionnel. L'accent est mis sur la dimension citoyenne, la construction de la tolérance, la formation d'un véritable esprit critique. Quant à la dimension civique de la discipline on pourra se référer, entre autres, à la deuxième partie des "Eléments pour une lecture transversale et thématique des programmes" (6°), intitulée "l'éducation civique dans les programmes".

DOCUMENTS PROPOSÉS PAR LE JURY

"L'épreuve a été conçue de façon à permettre aux candidats de montrer leur capacité à faire une lecture intelligente et exhaustive d'un document, à faire une analyse didactique de ce même document - c'est-à-dire reconnaître son potentiel d'exploitation didactique, à comprendre et respecter des consignes et à donner une présentation critique et cohérente s'appuyant sur un minimum de connaissances théoriques". (rapport 99)

- nature des documents : préparation de cours, progression, typologie d'exercices, copies d'élèves , pages de manuels, tables des matières .......le jury s'intéressera essentiellement au recul didactique du candidat par rapport aux démarches et outils proposés dans le dossier. Aucun document de nature audiovisuelle sera proposé cette année.
- nombre de documents : il sera limité. Il n'y a pas de nombre prescrit d'avance mais le jury veillera à ce que le temps de lecture ne soit pas trop long afin que le candidat ait le temps de traiter le sujet.

ENTRETIEN

Son but "est de faire progresser le candidat, de lui permettre d'approfondir ou d'expliciter certains points de son exposé et surtout d'aller de l'avant dans sa réflexion" (Rapport 1999).

ORGANISATION D'UN ETABLISSEMENT SCOLAIRE

Il s'agit de connaissances élémentaires qui pourront faire l'objet d'une question au cours de l'entretien.
La circulaire N°97-123 du 23-5-1997 parue au BO N°22 du 29 mai 1997, sous le titre Mission du professeur exerçant en collège, en lycée d'enseignement général et technologique ou en lycée professsionnel constitue un outil de référence.

QUALITÉ D'EXPRESSION :

Les textes prévoient que les qualités d'expression en langue française entrent pour un tiers dans la notation. Il va sans dire que 6 points sur 20 ne seront pas acquis d'office pour des francophones parce qu'ils parlent français, fût-ce correctement. D'autres éléments seront pris en compte pour évaluer les qualités d'expression du candidat comme par exemple l'aptitude à convaincre ce qui induit notamment la pertinence et la clarté du propos, l'organisation du discours, la précision de la langue.....

QUELQUES PISTES DE RÉFLEXION

Liste ni exhaustive ni hiérarchisée qui ne constitue en aucune façon un programme.

- apprentissage / enseignement
- apprentissage / évaluation
- savoirs vs savoir-faire
- progression, programmation, planification
- grammaire /pratique raisonnée de la langue/conceptualisation
- culture / civilisation
- communication
- erreur
- évaluation :
cohérence avec l'apprentissage/ diagnostique, formative, sommative, auto-évaluation (rôles respectifs pour le professeur et l'élève) / l'exploitation de l'évaluation / l'évaluation de l'oral / la correction des copies / le traitement de l'erreur
- projet pédagogique :
définition/ rôle/ les objectifs et leurs caractéristiques/ étapes de l'élaboration du projet (difficultés prévisibles, éléments facilitateurs, prérequis, démarche, tâches, consignes, modes de sollicitation)
- les supports :
· les différents supports : authentiques / didactisés ; définition, difficultés, avantages, spécificités
· la didactisation : qu'est-ce que c'est? jusqu'où aller?
· le statut des supports dans le dispositif pédagogique (exposition/ présentation/ référent contextuel)
· la spécificité du support / son fonctionnement (le traitement du support respecte-t-il sa spécificité?)
- les compétences :
· leurs composantes (sous capacités)et la façon de les recombiner
· couplées ou indépendantes
· les difficultés spécifiques à chaque compétence (culturelles, lexicales, syntaxiques, phonologiques)
· comment rendre les élèves autonomes
· équilibre entre savoirs et compétences
- le travail personnel
· rôle et objectif
· de quel type
· exploitation
· mémorisation et transfert

Toutes ces rubriques montrent que l'épreuve sur dossier doit permettre d'évaluer une culture didactique, une capacité à réfléchir de façon approfondie sur des concepts clés (grammaire, communication, culture, erreur, conceptualisation, compréhension ...), une aptitude à s'approprier des concepts opératoires.
Même si l'on ne peut pas réduire l'enseignement de l'anglais à l'application de textes réglementaires, la connaissance des textes officiels et des orientations générales comme par exemple le développment des compétences orales, la place de l'assistant dans le dispositif, les parcours diversifiés, les TPE, les TICE est indispensable.

RELATION AUX AUTRES DISCIPLINES

Cet aspect pourra faire partie d'un échange au cours de l'entretien.

SUJETS PROPOSÉS

  • centrage autour d'une problématique : la question posée circonscrira un domaine de réflexion (exemple"quelle conception de la compréhension de l'écrit ce document illustre-t-il ?") et sera adaptée à la spécificité des documents.
    La question posée étant une problématique, une argumentation solidement construite est attendue chez le candidat, dans une logique de construction plutôt que de juxtaposition et d'empilement. Le lien entre la spécificité de l'objet, les procédures d'enseignement et les stratégies d'apprentissage devra être analysé avec beaucoup de soin. "L'exposé sera construit à partir d'un plan personnel prenant en compte la problématique, sera démonstratif, obéissant à une progression et visant à une présentation critique du dossier". (Rapport 99)
  • pas de questions de cours qui induiraient un discours plaqué.
  • place de la description : Elle doit être intégrée à la démonstration, orientée par la question que l'on se pose. La description sert à identifier et il n'est pas possible d'analyser ce que l'on n'a pas identifié. Le travail d'identification doit être conçu comme une première étape de l'organisation de la matière, d'où sa nécessaire intégration.




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